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中知大外语系
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:3675    更新时间:2011/11/9    

 

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中国知青网大学〈专业英语》教学大纲

一、课程概况
课程名称:专业英语

二、教学基本内容介绍
发展研究属于社会学的一个分支,本身具有交叉学科和多学科的性质。它主要关注发展中国家的相关问题。它最早出现在20世纪后半叶,得益于对第三世界后殖民时代的经济发展问题的关注。二次世界大战后,发展经济学作为经济学的一个分支,从众多的学科中脱颖而出。20世纪60年代以后,许多发展经济学家感到仅靠经济学不足以应对发展中出现的许多难题,如政治的有效性和教育的提供。在这个背景下,发展研究应运而生,意在探询政治和经济之间的内在联系。作为一门交叉学科和多学科,它涉及到社会科学的诸多领域和学科,包括:发展经济学,发展人类学,发展地理学,发展管理,发展社会学,政治学,国际关系,性别研究,人口统计学,移民研究和生态学等。

中国农业大学人文发展学院发展管理系的老师和学生多年来长期从事发展理论教学、发展研究和发展实践活动,积累了大量相关的经验和宝贵知识。在此,我们围绕发展研究中最常见的10个主题,编写了《发展研究》专业英语教材,希望为本专业的本科生提供必要的专业英语训练,希望能够从语言和专业知识两个方面来帮助学生。

2.        教学性质和主要教学环节
专业英语是农村区域发展专业本科生的一门必修课。其目的是在专业词汇、相关概念和研究方法方面给学生提供英语训练,并培养学生用英语观察分析发展过程出现问题的能力。为了创造宽松的参与式教学环境,我们在教学过程中将采用灵活的教学方法,包括训练学生用英语演讲的能力,学习在小组工作状态下合作、协调、讨论和展示的能力。第二个学期末我们将要求学生撰写发展研究领域的专业论文。除了课堂教学和课外阅读外,还将采用听英文歌曲,练习英文听力和看英文电影等教学手段,以活跃课堂气氛。

三、        课堂讲授部分介绍


本章从发展经济学的角度论证了发展理论和经济决策之间的紧密联系。二次世界大战后,发展几乎成了工业化的同义词。一个国家的工业化程度,特别是制造成品的能力被看作是最重要的。许多亚洲和非洲国家摆脱殖民统治以后,出于两方面的原因急于发展国家经济。一个是提高人民的生活水平。另一个是巩固独立后的局面,将政治上的平等转化为经济上的平等,后者会赢得别人的尊敬并带来自我的尊严。当时的发展思潮是利用国家作为手段加速社会的现代化进程,并提高人民的收入。发展思想包括两大流派。左翼思潮鼓励运用国家手段来改造社会。他们相信国家比市场更能体现集体意志,市场则更偏向特权利益。而右翼思潮(包括古典自由主义和新古典理论)则认为国家是个政治暴君,崇尚市场经济带来的自由和生产潜力。本章先后介绍了“凯恩斯对第一世界的影响”,“第三世界的兴起”,“凯恩斯之后的发展理论(包括现代化理论和依附理论)”,“第三世界的国家统治经济”。作者在结论部分指出,全球化使世界变得更小。第三世界的问题正在日益成为第一世界的问题。富裕国家再也不能把发展问题丢给穷国不管,而是应当承担更多的责任。
决策对于一个机构的成功与否至关重要。我们可以把决策当作是管理的同义词。今天的经理人面对的一大挑战就是要在一个动态复杂的环境中进行规划管理。不同类型的组织使用不同的项目过程,如戴姆勒这样的汽车制造公司和微软这样的计算机软件公司。所谓项目是一整套一次性活动,并有其确定的起止时间界限。项目管理确保项目活动在规定的时间、预算和工作范围内完成。发展项目管理涉及到国际发展项目的协调和管理。发展管理的主导范式是外部赞助机构的援助干预行动。发展援助项目的项目循环过程包括:项目的确定,规划,实施和监测与评估。这一章还将包括以下内容:项目管理的发展历史;项目管理方法;项目的发展阶段以及与项目管理有关的话题。
参与式项目的过程包括很多逻辑相关的步骤,这些步骤组成了一个循环过程。国际发展实践中又称之为项目规划步骤。这里规划的目的不是要获得一份规划报告或是行动方案。它的根本目的在于找出某地区或某专业领域中存在的问题,并找出解决问题的方法。从理论上说参与式项目可以分为以下步骤:背景信息材料的准备;参与分析;问题分析;潜力分析;目标分析;选择方案分析;项目框架的形成;实施设计;监测与评估;和再规划。在这一章中,我们也探讨了发展项目实际操作的固定工作程序,包括以下几个阶段:项目申请阶段;项目可行性考察阶段;项目正式立项并签定财政协议阶段;项目实施阶段;项目结束及再规划阶段。
决策过程始自问题的存在。我们可以将问题描绘成事物现存状态与预期状态之间的差异。规划过程涉及到定义组织的目标,制定整套的计划去整和和协调发展活动。它既关注事物的结果(要实现的目标),也关注事物的实现手段(如何实现目标)。发展规划是为了实现发展目标的行动过程。参与式发展规划是一个不断的循环过程。在此过程中,发展利益相关群体不断分析问题,利用当地资源确立发展目标和发展活动,并在实施的过程中通过监测与评估界定新的问题、新的发展目标和新的发展活动。以问题为导向、以项目为结果、以行动为导向和发展主体的参与是它有别于其他规划范式的突出特点。参与式发展规划既可以解决具体的实践问题,特别是社区发问题,又可以作为一种有效的操作工具,用来执行大型的发展项目。开展发展规划分析,必须组建发展规划小组,并以社区的发展规划研讨会的形式进行。发展规划分析的主要内容包括:参与分析、问题分析、资源潜力分析、发展目标分析和发展方案选择分析。作为发展战略的具体表现形式,我们要制定发展项目计划一览表,对项目活动进行可行性分析,并撰写发展战略报告。在此,我们忽略了项目的实施、再规划以及项目的监测与评估。后者我们将另作讨论
本章分为四大部分:1 项目的逻辑框架;2 项目建议书内容简介;3 相关定义与解释;4 财政预算表格。其中项目建议书内容简介部分又细分为9个部分:执行综述;当地条件描述;项目描述;项目立项理由;可行性和可持续性;执行机构;项目机构;预算;杂录。This chapter
制定计划不是为了其本身,而是实现特定目标的手段。监测是一种管理手段,它根据制定的计划来衡量、记录实施的进程,因此是计划实施的一部分。评估是根据规划出来的目标体系来系统地、客观地分析实施活动的相关性、效率、效益和影响的过程。项目的监测与评估是项目循环的重要部分,是确保项目成功的重要管理手段之一。它会影响到项目的实施和决策等重要环节,因此受到国际援助机构的高度重视。传统的监测与评估主要由项目的外部人员进行,现代发展项目的实践要求项目目标群体参与整个项目的监测与评估过程,即我们所说的“参与式监测与评估”。关于监测,我们将讨论“1 参与式监测的含义;2 项目监测的作用;3 项目监测的程序和步骤。关于评估,我们将讨论“1 参与式评估的含义;2 项目评估的作用;3 项目评估的程序和步骤。
从宏观角度讲,参与式农村评估(PRA)是非政府组织和其他国际发展援助组织经常使用的一种方法。这种方法的目的在于将农村人口的知识和意见整合到发展项目的规划和管理过程中去。在这个过程中,农村人口审视自己的问题,制定自己的目标,监测自己的成就。从微观角度讲,参与式农村评估是一个集体学习过程,村民们分析自己的情况并规划自己的发展活动,以此管理那些他们在生活中追求的变化。因此,参与式农村评估不仅仅是研究,更是行动。参与式农村评估有一整套基于视觉技术和讨论的工具。在参与式农村评估过程中,外来专家不是担任讲课老师的角色,而是担任协调员的角色,帮助村民门分析问题,规划活动,并向社区成员学习。此外,在参与式农村评估过程中,社区成员参与整个过程的各个阶段,他们的知识和技能都应得到正确评价。在这一章,我们还将讨论参与式农村评估的历史和起源,参与式农村评估作为一种新的发展范式和理念,参与式农村评估的工具和参与式农村评估的局限性。
来自45个国家和地区的154名代表参加了“参与式空间信息管理与沟通:用地图记录变化”国际会议。这些代表在运用参与式地理信息系统(PGIS)方面有着丰富的实践经验。他们坚信:参与式地理信息系统实践对社会的边缘群体有着深远的意义:1提高空间信息在产生、管理与沟通方面的能力;2激励创新;3鼓励积极的社会变化。参与式地理信息系统本身是一种新兴的实践方式。它是参与式学习与行动(PLA)方法与地理信息技术(GIT)的结合。参与式地理信息系统有助于当地人们用二维或三维地图展现当地空间地理知识。这些地图可以用来辅助决策过程,并支持社区的交流和倡导工作。它往往依赖于专家技能和乡土知识的结合。当参与式地理信息系统实践活动在20世纪90年代首次从非数字化向数字化领域转移的时候,便引起人们的关注:将相对复杂的参与式地理信息系统工具应用到参与式领域内可行吗?人们质疑:地理信息系统是否能被当地人使用?赋权能使他们通过拥有和使用这些数据从而影响决策过程?还是参与式地理信息系统只是简单地被使用?与传统的地理信息系统的应用不同,参与式地理信息系统将那些具有文化敏感性的空间地理数据的获得与使用权力交给了产生这些信息的当地社区。我们从会议论文集中选用了两篇文章和同学分享,以使他们能够基本了解与参与式地理信息系统相关的概念和实践。它们是:参与式地理信息系统作为一项持久(和可持续?)的实践活动:加拿大条约8 英属哥伦比亚地区原住民族的经验;利用参与式方法监测贫民区状况:来自埃塞俄比亚的实例。

培训的出现始自学徒式的教与学。今天,培训成为特殊类型的教育,并渐渐成为促使现代社会前进的发展手段。培训是成人教育的制度化形式,可以用来满足成人的职业需求。培训已经成为一种体系,远远超越以教师讲课为主的传统教学模式。培训又是一个循环过程,包括三个步骤:计划和准备阶段、实施阶段和评估阶段。培训从确定培训需求开始。它既是理论性的,又是高度实践性的,对促进发展至关重要。培训需求评估是计划和准备培训活动的基础。可以采用不同方法确定培训需求。在计划阶段,要做的第一件事是根据确定的培训需求建立一个可以实现的培训目标。接下来是组织培训内容为受训者提供一个适合他们的培训包。为了使培训变得更有吸引力和更有效,培训材料可以使用讲义、海报、多媒体幻灯片、甚至是录象的形式。实施一个设计优良的培训计划是成功的关键。为此,要对所讲的每节课认真规划。最后,评估向我们展示了培训课程或培训项目的有效性。评估往往发生在培训终了或培训进行一段时间之后,即培训效果或影响的后评估。为保证培训的效益和效率,应使用具有一定方法和技能的管理手段。
能力建设指为实体(往往是发展中国家社会)提供的援助。这些实体有必要培养某种技能和能力,或是提高机构的总体业绩。许多国际发展援助组织都把能力建设作为他们向接受援助国家提供的技术合作项目的一部分,以使这些国家在将来没有外部援助的情况下依然能够独自继续发展。国际援助组织越来越重视地方能力的开发,把它当作是缓解发展中国家贫困和饥饿的关键。要确保能力建设努力的有效性,需要恰当地利用评估过程。但是很少有发展机构建立有效的系统来监测和评估机构发展过程中的变化。以往的能力建设评估往往关注国际发展项目对国家或地方机构能力和业绩的影响。虽然南方(注:指发展中国家)机构也进行了一些评估项目,国际发展机构依然占据这个领域的主导地位,并处处体现它们的观点和兴趣。为了减轻这种“北方(注:指发达国家)”或“国际”偏见,在执行能力建设评估(ECD)项目的过程中,决定“接受援助”的国家和地方机构的专业人员要参与项目的规划和实施过程,并从他们的观点出发关注评估工作。在这一章,我们还讨论以下问题:1 能力、机构能力建设和评估的基本概念;2 机构能力建设的整体论方法;3 机构能力建设的合作伙伴关系;4 机构能力建设的评估方法;5 使用评估并从中受益。

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